Οι πρώτες στιγμές στη τάξη (πρόταση – δραστηριότητες)

Παππά Άννα

Δασκάλα-Συγγραφέας

Κανένας μας δε διαθέτει το μαγικό ραβδάκι, ώστε να μπορέσει να κάνει όλα τα παιδιά ξαφνικά συνεργάσιμα, υπεύθυνα και ικανά να μπορούν να εργαστούν ομαδικά και ικανά να μπορούν να εργαστούν ομαδικά, αφήνοντας το «εγώ» στην άκρη. Tο σχέδιο για τη διαμόρφωση ομάδας στην τάξη μου εφαρμόζεται πραγματοποιώντας μέρος των δραστηριοτήτων. Η μετάβαση από τη θεωρητική προσέγγιση στην πρακτική δεν είναι πάντοτε εφικτή και αυτό γιατί η τάξη, δάσκαλος και παιδιά είναι μια ζωντανή, μη μοντελοποιημένη ομάδα.

Τα παιδιά της τάξης μου δεν προέρχονται πάντα από μια τάξη που κατά την προηγούμενη χρονιά ήταν δημοκρατικά οργανωμένη. Αυτός είναι ο λόγος που από την αρχή είναι σίγουρο ότι θα αντιμετωπίσω ερωτήσεις από τα παιδιά μου που θα με αναγκάσουν και θα με οδηγήσουν να δώσω περιττές οδηγίες για την οργάνωσή τους σε ατομικό και ομαδικό επίπεδο. Πολλές φορές η συχνότητα και η επιμονή των παιδιών είναι τόσο μεγάλη, ώστε στην αρχή να προκαλείται ανησυχία. Για αυτό οι οδηγίες μου στην αρχή είναι λεπτομερείς και ταυτόχρονα αναλυτικές.

Για να μετατραπούν οι παθητικοί δέκτες σε άτομα που οδηγούνται βαθμιαία σε αξιοποίηση των δυνάμεων τους, φρόντισα οι πρώτες εργασίες να έχουν κάποιο ενδιαφέρον, να είναι ευχάριστες και οι απαιτήσεις τους να είναι μέσα στα πλαίσια των δυνατοτήτων τους. Θα πρέπει κάθε φορά να οδηγούνται σε κάτι καινούριο που κτίζεται πάνω στο παλιό, με στόχο να ‘γευτούν’ την επιτυχία και να κερδίσουν τη θέση τους στη δική τους τάξη και αργότερα στη ζωή τους.

«Στρατηγικές για τη διαχείριση συγκρουσιακών καταστάσεων και προβληματικών συμπεριφορών στη σχολική τάξη»

«Στρατηγικές για τη διαχείριση συγκρουσιακών καταστάσεων και προβληματικών συμπεριφορών στη σχολική τάξη»

Δημήτρης Κ. Μαυροσκούφης


αναπληρωτής καθηγητής Α.Π.Θ. -


Τμήμα Φιλοσοφίας και Παιδαγωγικής


http://openeclass.panteion.gr


Η σχολική τάξη δεν αποτελεί μια απλή συνάθροιση ατόμων, αλλά ένα κοινωνικό σύστημα με ιδιαίτερη διάρθρωση, μια ομάδα που εμφανίζει σταθερά χαρακτηριστικά, όμοια με άλλες τάξεις, συγχρόνως όμως και αρκετές ιδιαιτερότητες. Η ομάδα αυτή παρουσιάζει μια «τυπική δομή», γιατί η ομαδοποίηση των μαθητών γίνεται με βάση εξωτερικούς παράγοντες, που είναι όμως και «λειτουργική», με την έννοια ότι τα μέλη της έχουν μεταξύ τους σχέσεις επικοινωνίας, καθώς οι μαθητές που συμμετέχουν σ’ αυτή μοιράζονται ορισμένες λειτουργίες ή «ρόλους» και αποκτούν την αίσθηση μιας ιδιαίτερης ταυτότητας.


Ο ρόλος των μελών της ομάδας καθορίζεται με βάση νόρμες, που προσδιορίζουν και τη διαδικασία της αλληλεπίδρασης Στις περιπτώσεις που η σχολική δομή είναι αυταρχική, δηλαδή οι νόρμες είναι προκαθορισμένες και επιβάλλονται «εκ των άνω», το δίκτυο της επικοινωνίας οργανώνεται με βάση το σχήμα της πυραμίδας. Αντίθετα, όπου η δομή είναι δημοκρατική, το οργανωτικό σχήμα είναι αυτό του κύκλου. Ωστόσο, στο εσωτερικό της ομάδας διαμορφώνονται και αυθόρμητες ή ανεπίσημες ομαδοποιήσεις, συνιστώντας έτσι την «άτυπη δομή» της τάξης, η οποία επηρεάζει περισσότερο ή λιγότερο τις επαφές και τους ρόλους μεταξύ των μελών της τάξης. Αν τα κριτήρια για τη διαμόρφωση των υποομάδων στο εσωτερικό της«τυπικής δομής» είναι απλώς η αμοιβαία συμπάθεια μεταξύ των μελών τους, το δίκτυο επικοινωνίας της τάξης δεν επηρεάζεται σοβαρά. Οι «κλίκες», όμως, μπορεί να συγκροτούνται με βάση την έλλειψη ικανοποίησης ή τη δυσαρέσκεια, οπότε δημιουργούνται συστήματα αντίθετων δυνάμεων με αντίρροπους ρόλους, σκοπούς και προοπτικές. Η τάξη, λοιπόν, αποβλέπει στη συνοχή, ενώ οι κλίκες στη διάσπαση και τη διάλυση, γι’ αυτό και δημιουργούνται σοβαρά προβλήματα στην ενδοταξική επικοινωνία.


Καθίσταται, έτσι, επιτακτική η ανάγκη για τον εκπαιδευτικό να γνωρίζει «εκ των έσω» τις σχέσεις μεταξύ των μελών της τάξης, κάτι που μπορεί να επιτευχθεί με τη χρήση του κοινωνιομετρικού τεστ. Με τον τρόπο αυτό μπορεί να αποκαλυφθούν και να ενισχυθούν οι κοινωνικά αδύναμοι ή απομονωμένοι μαθητές ή οι ιδιαίτερα δημοφιλείς και κοινωνικά ισχυροί, που ασκούν σημαντική επιρροή πάνω στους άλλους. Από την άποψη αυτή θεωρείται σκόπιμο να μετατρέπει ο εκπαιδευτικός την τάξη από «τυπική δομή» σε «άτυπη», με την έννοια ότι οι μαθητές συμμετέχουν στη διαμόρφωση των κανόνων, των καθηκόντων, των επιδιώξεων κλπ.

Λειτουργία των Δημοτικών Σχολείων για το σχολικό έτος 2016-2017

Κοινοποιούμε την υπ' αριθμ πρωτ. 139808/Δ1/31-08-2016 εγκύκλιο του ΥΠ.Π.Ε.Θ, σχετικά με τη λειτουργία των Δημοτικών Σχολείων για το σχολικό έτος 2016-2017. Παρακαλούνται να λάβουν γνώση  όλοι οι εκπαιδευτικοί του σχολείου μας.

9 ΟΛΙΓΟΛΕΠΤΑ ΒΙΝΤΕΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΗΜΕΡΑ ΚΑΤΑ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΒΙΑΣ ΚΑΙ ΤΟΥ ΕΚΦΟΒΙΣΜΟΥ

Η 6η Μαρτίου καθιερώθηκε ως πανελλήνια ημέρα κατά της Σχολικής Βίας και του Εκφοβισμού με στόχο την πρόληψη του φαινομένου, την ευαισθητοποίηση των μαθητών και την υιοθέτηση ενός κώδικα μη βίαιης επικοινωνίας και επίλυσης των προβλημάτων στις διαπροσωπικές, ενδοσχολικές και κοινωνικές σχέσεις.

Ένα ασφαλές και δημοκρατικό σχολείο αποτελεί δείκτη πολιτισμού, προόδου και αλληλεγγύης.

Τα παιδιά έχουν το δικαίωμα να ζουν σε ειρηνικό και ασφαλές περιβάλλον, να μην αισθάνονται κάθε είδους απειλή.

Ολιγόλεπτα βίντεο για τη σχολική βία:

https://www.youtube.com/watch?v=31TD6J2bTk4

https://www.youtube.com/watch?v=8tv3ObwCm5s

6η Μαρτίου: ημέρα κατά της βίας στο σχολείο

Comments Pause  ΣΧΟΛΙΚΗ ΒΙΑ Φαινόμενο το οποίο κερδίζει διαρκώς έδαφος αποτελεί πλέον και στη χώρα μας η σχολική βία. Ένας στους τρεις μαθητές έχει εμπλακεί σε ένα τουλάχιστον περιστατικό εκφοβισμού, ως θύτης, θύμα ή παρατηρητής! Σύμφωνα με τα αποτελέσματα σχετικής έρευνας, τουλάχιστον το 10 - 15% των μαθητών είναι θύματα συστηματικής βίας από τους συμμαθητές τους, πάνω από το 5% παραδέχονται ότι ασκούν βία και η συντριπτική πλειονότητα των μαθητών είναι μάρτυρας περιστατικών σχολικού εκφοβισμού. Η σχολική βία εμφανίζεται κυρίως, με τη μορφή του σχολικού εκφοβισμού (bullying), ο οποίος περιλαμβάνει τη λεκτική, τη σωματική, την ψυχολογική, τη σεξουαλική παρενόχληση, καθώς και το βανδαλισμό. Αποτελεί εσκεμμένη πράξη, που αποσκοπεί στην πρόκληση σωματικού ή ψυχικού πόνου και στην υποταγή του θύματος.

ΥΛΙΚΟ ΓΙΑ ΤΗΝ «ΗΜΕΡΑ ΓΙΑ ΤΟΝ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΚΦΟΒΙΣΜΟ»…

Η 6η Μαρτίου είναι ημέρα αφιερωμένη σε δράσεις για το σχολικό εκφοβισμό!

Φέτος πέφτει Σάββατο, οπότε περιμένουνε οδηγίες από το Υπουργείο, οι οποίες θα έπρεπε να είχαν ήδη δοθεί…

Πέρα από εκθέσεις ζωγραφικής που μπορούν να οργανωθούν στις σχολικές μονάδες, σίγουρα μπορεί να δημιουργηθεί ένα πλαίσιο δράσης εμπλουτισμένο με δραστηριότητες, όπως:

· Συζητήσεις στην τάξη για τον ορισμό & τις μορφές της ενδοσχολικής βίας και του εκφοβισμό και τις επιπτώσεις του. Ενημέρωση σχετικά με το γιατί η ενδοσχολική βία και ο εκφοβισμός δεν είναι αποδεκτά από το σχολείο. Τρόποι & προτάσεις για πρόληψη και αντιμετώπιση από τους μαθητές: σύνταξη των κανόνων της τάξης ενάντια στη βία. Αναζήτηση τρόπων για θετική έκφραση της επιθετικότητας (π.χ. μέσω των αθλημάτων). Στις συζητήσεις είναι σκόπιμο να ακούγεται η γνώμη των μαθητών για τα αίτια και τους τρόπους εκδήλωσης της βίας και να προκύπτουν ιδέες για εναλλακτικούς τρόπους πρόληψης, αντιμετώπισης, ανάληψη ευθυνών και ρόλων, ανάλογα με τις ειδικές συνθήκες του κάθε σχολείου.

· Βιβλιοπαρουσιάσεις και συζητήσεις μεταξύ μαθητών, με αφορμή βιβλία που αναφέρονται στην σχολική βία, ύστερα από κατάλληλη προεργασία, με την ανάληψη παρουσιάσεων από τους ίδιους τους μαθητές.

· Προβολές ταινιών συναφούς θεματολογίας, που ανταποκρίνονται στο ηλικιακό και γνωστικό επίπεδο των μαθητών, ακολουθούμενες από σχετικές συζητήσεις και περαιτέρω δράσεις

· Δημιουργία αφισών ή/και φυλλαδίων με μηνύματα και πληροφορίες κατά της βίας, χρησιμοποιώντας κολλάζ, ζωγραφική και άλλα εργαλεία των νέων τεχνολογιών

· Εικαστικά εργαστήρια με δημιουργίες των μαθητών σχετικά με τη βία, ακολουθούμενα από συζήτηση και έκθεση των έργων σε χώρους του σχολείου, πιθανά δε και με δημιουργία σχετικών τοιχογραφιών σε επιλεγμένους χώρους της σχολικής μονάδας

Νομοθέσια - Εγκύκλιοι ΥΠΑΙΘ

ΝΟΜΟΘΕΣΙΑ - ΕΓΚΥΚΛΙΟΙ ΥΠΑΙΘ

Συνημμένα:

Διεθνής Σύμβαση για τα δικαιωματα του παιδιού Ν. 2101_1992_	[ ]	1918 kB
Επιτροπή Παρατηρητήριου Σχολικής Βίας AΔΑ_ΒΕΥΙ9-ΑΜΛ	[ ]	284 kB
ΙΔΡΥΣΗ ΠΑΡΑΤΗΡΗΤΗΡΙΟΥ ΠΡΟΛΗΨΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΒΙΑΣ ΚΑΙ ΕΚΦΟΒΙΣΜΟΥ	[ ]	108 kB

Βιντεο με θέμα την Ενδοσχολική Βία

Παρουσιάσεις για Ενδοσχολική Βία Παρατηρητηρίου Μακεδονίας

( ΣΕ ΜΟΡΦΗ POWERPOINT )

Συνημμένα:

ΒΙΑ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ - Βατσιλάκη Γεωργία	[ ]	67 kB
Σχολική Βία και Πολυτισμικότητα	[ ]	1069 kB
Πρόληψη και Αντιμετώπιση	[ ]	1244 kB
O ρόλος του Παρατηρητηριου	[ ]	510 kB
Oι επιπτωσεις της ενδοσχολικής βίας	[ ]	771 kB
Δράσεις Παρατηρητηρίου	[ ]	515 kB

ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΗ ΒΙΑ-Καλές Πρακτικές

Συνημμένα:

Πρόγραμμα Σχολικού Εκφοβισμού - Ε.Ε.Ε.Ε.Κ. Ν.ΠΟΤΙΔΑΙΑΣ	[ ]	478 kB
Δράσεις 1ου Γυμνάσιου Κιλκίς	[ ]	16413 kB
ΝΗΡΕΑΣ Ολοκληρωμένη παρέμβαση για την πρόληψη επιθετικής συμπεριφοράς στην ΑΘΜΙΑ	[ ]	312 kB
Υποβολή δράσεων και καλών πρακτικών από την 4η & 5η Εκπ. Περιφ. Πέλλας	[ ]	473 kB
Δράσεις σε συνεργασία με το Κέντρο Πρόληψης ΠΝΟΗ στα ΔΣ Χαλκιδικής	[ ]	189 kB

ΕΝΣΟΣΧΟΛΙΚΗ ΒΙΑ-ΥΛΙΚΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ

Υλικό Επιμόρφωσης Υπουργείου

Συνημμένα:

Κεφάλαιο 10	[ ]	631 kB
Κεφάλαιο 9	[ ]	617 kB
Κεφάλαιο 8 - Παρουσίαση με Powerpoint	[ ]	412 kB
Κεφάλαιο 8	[ ]	615 kB
Κεφάλαιο 7 - Παρουσίαση με Powerpoint	[ ]	351 kB
Κεφάλαιο 7	[ ]	845 kB
Κεφάλαιο 6	[ ]	966 kB
Κεφάλαιο 5	[ ]	903 kB
Κεφάλαιο 4 - Παρουσίαση με Powerpoint	[ ]	564 kB
Κεφάλαιο 4	[ ]	1587 kB
Κεφάλαιο 3	[ ]	814 kB
Κεφάλαιο 2	[ ]	806 kB
Κεφάλαιο 1	[ ]	838 kB
Κεφάλαιο 1 - Παρουσίαση με Powerpoint	[ ]	1839 kB
Οδηγός Διαχείρισης Περιστατικών	[ ]	5945 kB

Πρακτικές πρόληψης και αντιμετώπισης βίας

Συνημμένα:

ΔΡΑΣΕΙΣ ΤΗΣ ΕΛΠΙΔΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΛΗΨΗ ΤΗΣ ΒΙΑΣ_22.11.14	[ ]	8587 kB
ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΤΑΞΗΣ-ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΠΡΟΛΗΨΗΣ	[ ]	52 kB
ΚΑΤΑΓΡΑΦΗ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΩΝ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ	[ ]	35 kB
ΕΠΙΠΕΔΑ ΔΡΑΣΗΣ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗΝ ΠΡΟΛΗΨΗ ΚΑΙ ΑΝ ΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΒΙΑΣ	[ ]	59 kB
Π. Βαρσάμης	[ ]	496 kB
ΣΣΝ Δυτ. Θεσαλονίκης	[ ]	104 kB
Σείριος	[ ]	91 kB
Πυξίδα	[ ]	3446 kB
Δίκτυο Αλφα	[ ]	53 kB